磨丁黄金赌场手机版

博彩口号 - 看这所高校为实现人才转型,打出哪些“招式”……|案例

信息来源:未知 | 责任编辑:匿名 发布时间:2020-01-09 08:14:04

博彩口号 - 看这所高校为实现人才转型,打出哪些“招式”……|案例

博彩口号,主讲人:管建慧(包头轻工职业技术学院教务处副处长)

引导部分地方院校转型发展,是深化高等教育领域综合改革的重大举措,已成为国家战略。尽管目前高等教育界对“转”的目的和意义已经有了共识,但在“转”的路径和方法上还缺乏可资借鉴的经验和模式。

本文以包头轻工职业技术学院为例分享了该校专业建设的经验及思考,阐述了该校促进教学质量提升的一些举措。

人才转型破旧迎新

2011年,该校实施了由知识主导型向技能迁移型转变的人才培养模式转型工程。该文件中提出了十项转变:

1. 教学方式:从学科性推理、演绎式教学向工作任务归纳、体验式教学转变。

2. 教学内容:从学科理论、原理迁移式的隐性教育向岗位职业技能复制式的显性教育转变。

3. 教学场所:从学术课堂向工作现场转变。

4. 师生关系:从传道、解惑的传统师生关系向立德、传技的现代师徒关系转变。

5. 教师的知识结构:从单科知识型教师向综合技能型教师转变。

6. 考核评价:从单科成绩的集合评价向学习过程监测和综合技能考核转变。

7. 教学组织:从教师个人单独教学向教学团队集体合作教学转变。

8. 教学管理:从科目过程监测向项目跟踪验收转变。

9. 学生教育管理:从班主任个人业余指导教育向班主任与教学团队合作全程跟踪教育指导转变。

10. 作息制度:从学年双学期制度向多学期分段式制度转变。

2011年,我校确定了围绕行业企业生产流程打造课程新体系,围绕地方经济产业发展打造专业新布局,围绕国家新兴产业重点打造教育新领域的“三围绕三打造”的改革思路。同时,学校还构建了以职业能力培养为核心,以职业素养养成为主线,以知识教育为支撑,在工学结合框架下具有专业特色、多元化人才培养模式的改革框架。

2013年,全校共37个专业已全部实施了转型工程。2014年,学校推进了基于工作过程系统化的课程构建、基于学习情景的课程设计和学生主体教师主导的课堂教学组织式的教学改革。

自2016年开始,我校又推进了混合式的教学改革,共开发了147门核心课程教学资源库,其中工业分析技术、食品营养检测和药品生产这三个专业的18门核心课程被列为建设项目。

据第三方评价机构调查,我校毕业生、在校生的满意度达到94%以上,均高于全国平均水平。通过实施教育教学改革,我校基本实现了国家提出的“五个对接”,包括专业设置与产业需求对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。

那么,优质校的建设除了传统改革的继续深化,新的特色在哪儿?随着时代发展,国家对专业改革也提出了要求。2016年年底,我校接触到了《悉尼协议》,发现或许能解决我们的问题。2017年,学校与麦可思合作开展了《悉尼协议》范式专业建设工作。

转型大有裨益

我校为什么要转型?有哪些好处?

一、提升人才培养质量。倡导以学生为中心的理念,持续提升人才培养质量,注重学生核心素养和关键能力的培养,关注学生的可持续发展,重视学生的培养质量和效果,有助于创造良好、完善的教学育人环境。

二、倡导以成果为导向的理念,深入推进学校的教育教学改革。以能力培养为目标,以学生成长成才为落脚点,有助于改进针对学生学习的教学策略和方式方法。学校按照行业企业需求和学生发展来设置教学目标和内容,按照学生的特点来改进教学方法,开展侧重反映学生学习状态和学习效果的多元评价,提升课堂教学效率。

三、转型有助于形成具有本校特色、国际认可的教育范式。通过对接国际认证标准,有助于建立符合市场需求、具有本校特色的教育体系。另外,转型也有助于专业走出去,促进国际合作和交流。与此同时,还为优质校和骨干校建设打造一个新的亮点。

全面工作促转型

明确了转型的意义后,我校积极开展了全方位的工作。

1.组织全体教师学习,邀请专家开展相关培训和讲座,转变教师的理念,使教师认同《悉尼协议》。

2.确定试点专业。专业必须有特色;专业发展要有前景,要和区域经济发展相适应;专业团队要有干劲,教师能够积极转化专业最终成果,对专业群或者学校能够有辐射作用。

3.成立机构,组建团队。成立了研究团队及专业的核心建设团队,选择一些年轻、有热情的老师,来改变专业的氛围。

4.围绕三个阶段的建设路径正式开展研究和实践。第一阶段是导入阶段,即搭建团队来研究、确定新版人才培养方案。第二阶段——建设阶段,即按照新版人才培养方案实施教学,在执行的过程中进行质量监测,同时对专业建设进行改进,进一步优化培养方案。第三阶段是认证阶段。

下面介绍一下我们工作的关键点:

第一个关键点是通过分析《悉尼协议》,我们发现我校培养目标存在问题。

一是培养目标的论述不够全面,缺少职业成就、职业面向等核心要素。

二是培养方案过分强调岗位的技术技能,对基础素养、综合素质的培养相对来说比较薄弱。

三是培养目标描述得比较笼统、含糊,针对性不强,有些无法通过教学来实现。对培养目标和毕业要求的界定不够清晰,特色不够鲜明,缺少时代气息。

推进转型三步走

教务层面如何推动这项工作?

第一,强化培训,保障教师参与的主动性。通过开展大量的讲座、专题研讨,让老师能够熟悉《悉尼协议》的内涵,明确差距,寻找方向。建立教师的认同感,保障参与的主动性。

第二,政策引导,保障专业和教师参与的积极性。从教务层面来看,在专业项目申报、专业资金投入、教师评优评先、教学工作量的补贴等方面开展工作。

第三,制度约束,保障项目建设的有效性。其一,明确各试点专业所在二级学院的领导带头参与、专业负责人具体负责执行、全体教师参与的工作机制。其二,制定项目推进的进度表,明确工作要求,强化奖励问责机制。其三,实施项目汇报研讨制度,由教务处组织,学校核心研究团队、专业核心团队成员参加,群策群力,及时发现不足,解决困难,相互借鉴。

基于成果谈规划

那么,下一步工作我们应该如何开展?

首先,梳理专业建设相关的体制机制,对不完善的体制机制进行补充,建立完善的专业质量和保障体系,形成符合《悉尼协议》认证要求的专业教学管理机制。

第二,完善专业的支持条件建设,即完善试点专业的师资队伍及支持条件,确保支持条件能够满足《悉尼协议》范式专业的需要。

第三,全面推进新的人才培养方案,不断完善课程标准,科学选取教学内容,改进教学方法和考核方式。同时,编写和出版体现成果导向的教材,开发课程教学资源库。最主要的是要加强课堂教学组织,确保课堂教学效果。

第四,建立完善的质量监控体系。

第五,成果的积累与推广,对前期的研究成果进行总结,形成一套完善的建设标准,指导学校其他专业的建设。我校成立了一个由校领导、教务处、试点专业核心团队人员组成的《悉尼协议》专业建设和课程建设指导团队,通过专题讲座、定向辅导、专题研讨的方式指导学校其他专业开展建设工作。

经验及体会

我校认为,《悉尼协议》范式专业建设不是完全创新的人才培养模式,而是在既定的模式下更关注以学生为中心、学生的学习成果、不断改进及质量达成证据链的收集,从而形成一个与《悉尼协议》认证体系实质等效的专业建设方案。

我校认为《悉尼协议》范式专业建设认证不是主要目的,重点是如何把专业建设认证的理念、方法与我们的国情和校情相结合,为我所用。关键是参考国际功能教育的理念和专业认证的范式,开展专业建设,提高专业建设水平和培养质量,培养国际实质等效的技术技能型人才。

如需了解麦可思专业建设相关服务,请点击下方 阅读原文联系我们。

本文为麦可思专稿

整理 | 麦可思 夏欣

编辑 | 麦可思研究